少儿编程经过多年的稳健发展，正在AI时代迎来新的发展机遇。在AI时代，编程不仅是一项基本技能，还是让学生掌握计算思维的绝佳载体。
猿编程诞生于六年前的10月24日“程序员节”，创始人李翊同时也是猿编程的首席内容官，六年来几乎每个上午，他都要和教研团队一起“磨课”。
李翊认为，在线学习平台区别于线下服务机构的核心，并非表面上看到的更低成本，而是能在内容体系与产品服务上，做及时与持续的优化和迭代。
科技持续不断的发展，编程的场景随之丰富和进阶，尤其是与编程直接相关的AI已经开启AIGC技术迭代。如何让中小学生通过接受编程教育掌握时代的基础素养？李翊在与21世纪经济报道对话时指出，是一项系统性工程，要经历从启蒙认知、思维训练、动手实践到融合创新的递进过程。
李翊：少儿编程行业在刚兴起时有过产品同质化的阶段，当时业内对这个品类的认知较浅。随着行业持续不断的发展，内容体系不断成熟，产品同质化情况已经有所改变，我们跟很多机构的产品就是不一样的。如果想在这个行业做得长久，大家都要去深度认知怎样给孩子创造更大的价值，从同质化走向百花争鸣，探索不同的方向。
《21世纪》：猿编程的课程教学体系里不包括很多公司都在开的图形化编程课和C++编程课，这是为什么？
李翊：我觉得图形化编程不是一种编程语言，它只是一个方便孩子入门的启蒙工具。在启蒙阶段，我们坚持让已经具备基本学习力的孩子（小学生）从真正的代码编程学起，只不过为了培养小孩子的兴趣，打好基础，我们会在前面的基础阶段通过代码与硬件结合，教孩子写简单程序来操控硬件，从而更直观地感受编程。
同样，猿编程也不专门开以C++为编程语言的课程，C++诞生于1970年代，是底层语言。目前主流的是Python、Java、JavaScrap这些解决应用问题的编程语言，大范围的应用于所有的领域。未来这一代孩子要去使用和面对的更多是“应用级语言”。
为什么很多机构现在还在开C++课程呢？是因为信息学奥赛选用了C++作为参赛语言。信息学奥赛创办时Python还没再次出现，此外信息学奥赛重在考查算法而不是语言能力，C++作为底层语言，可以更加好展现算法的时间和空间复杂度，所以它作为竞赛语言是合适的。
我认为孩子未来若不想参加信息学奥赛，就没必要学C++。竞赛当然有助于择校和升学，但咱们不可以夸大竞赛的作用，也不能夸大每个人都能打比赛，因为竞赛的成功者只是极少数金字塔尖的孩子。我们对有需要参加比赛的孩子提供优质的赛考服务，但是我们从始至终秉承的是“不做夸大，不是全部”的原则。
学习编程的目的应该是提升孩子的综合素养。这涉及猿编程的理念，即追求学习效果内化而不是外化。少儿编程行业有一个主张叫效果外化，因为编程是非刚需，需要让家长看到学习效果，从营销层面来讲这样做能够理解，但我认为更多还是要做效果内化，给孩子带来更加深远的影响。
《21世纪》：猿编程即将推出未来科技素养课，包括人工智能、芯片科技、脑机科技、航天科技、虚拟现实、新能源科技、生物科学技术、智能制造等，这是独立于主线课之外的板块，还是隶属于编程课体系？
李翊：它是编程课的一部分，编程课分为四个板块，一是主线编程课，包括C系列《编程应用与计算思维》、R系列《机器人创意编程》、A系列《高级算法编程》，这个板块是直播课，体系化讲授代码和程序；二是计算思维课，以AI课的形式与编程课程一起学，强化孩子处理问题的思维能力；三是未来科技素养课；四是实验室、社区等创作平台，以及各种创新活动。
李翊：对于编程来说，一方面要培育学生写代码的能力，另一方面要培育学生应用编程的能力。当孩子未来要用代码去解决人工智能、芯片科技、脑机科技、、、科技、生物科学技术、智能制造等领域的问题时，他需要对这些领域本身知道。在孩子初学编程时，可以教他们用代码写一个小游戏，或者解决生活中的小问题，随着课程的深入和进阶，还要让孩子知道未来用编程去解决什么样的问题，也就是培养小孩子从“小兴趣”发展到“大理想”。
《21世纪》：编程是一项技能，技能背后体现的是思维，你是如何理解计算思维的？
李翊：培养小孩子成为程序员不是目的，关键是在学习掌握编程语言的过程中，去发展孩子的计算思维，让其拥有创造能力、具备未来视野。计算思维包括抽象思维、归纳思维、分解思维、算法思维、评估思维等，掌握了计算思维，能够在一定程度上帮助孩子从学会“解题”到学会“处理问题”。比如，二维码在我们日常生活中随处可见，可为什么四四方方却只有3个标识点，这背后是“不对称”原理，让手机能适应二维码的各种摆放姿势；同样，为什么墙上的二维码模糊后还能被扫码识别呢？这背后则是基于“冗余”原理，在二维码设计中将简单的两点一线转变为几倍数量的点连线，提升二维码抗干扰性。
《21世纪》：猿编程没有开图形化编程课程，为什么开了类似图形化编程的AR编程，这门课在业内是比较独特的。
李翊：AR编程可当作体验式、启蒙式产品，它类似于图形化编程，只不过图形化编程是在电脑上面摆图形，而AR编程是用实物去摆图形，将3D虚拟影像与现实环境结合，通过手机或者平板电脑扫描实物卡牌，能轻松实现人机交互。AR编程让编程逻辑和不相同的领域的知识相结合，比如能够最终靠编程去演绎救火、火箭发射、榫卯结构等，生成3D视觉效果来体验这些场景。
开发AR编程的另一个初衷是进校园，因为有些学校机房数量有限，有了AR编程，学生们在普通教室里就可以上编程课，学生在课桌上通过实物卡牌编写程序，老师配备一个平板就能展示和讲解。
李翊：义务教育和普通高中新课标实施后，慢慢的变多的学校希望开设编程课，但一些学校缺乏体系化的课程和硬件设施，需要社会机构进校提供普惠服务。猿编程校园业务为中小学及幼儿园提供AI创新教育整体解决方案，包含AI创新教育课程、猿编程课堂云平台、师资服务、活动竞赛等。
这项业务刚刚起步，由本地化的服务团队承接服务，包括教师培养、测评支持、课题研究支持、活动组织支持和技术支持等。服务和运营模式还在探索之中，有很多种可能。我们致力于通过技术方法降低服务成本，线下服务并不很重。
《21世纪》：少儿编程被认为是科技类素质培训里最成熟的赛道，但是为何到现在都没有大体量的公司，比如达到百万学员、百亿营收的规模，你认为这个行业的发展前途如何？
李翊：这个行业的天花板并不低，从我们现在的复合增长率来看，达到你说的那个量级并不是非常难的事。我们确实也是照着这样一个方向去发展的，但这不是一个着急的事情，要符合现实，符合社会持续健康发展，符合孩子、家长的需求。我认为少儿编程行业的发展是一个线性过程，不会有指数级爆发式的增长。在这样的一个过程当中，要把产品和服务做好，把口碑做好，需要沉下心来，不急不躁，眼光长远。
这个行业有渗透率的问题，要让更多孩子、家长认识到学习编程的价值，需要社会整体的推动，但不能靠制造焦虑提高渗透率，因为孩子、家长终究会慢慢地认知到编程教育的价值，这是一个客观规律。
李翊：内容方面，把AIGC技术的发展引进到课程里，即所谓的“人工智能第一课”，包括编程课引用的场景、案例，未来科技素养课的专门介绍等，要让学生感受到AI技术的最新进展。技术方面，把AIGC技术应用到服务体系里，比如帮助孩子调适代码，孩子写出一段代码后出现了卡壳或者BUG，以前要靠老师去指导他，现在AIGC技术能自动找出错误并给出调适方案，虽然还需要一个测试和优化的过程，但AIGC技术注定会给课程模式、教育行业运营模式带来深刻的影响。
李翊：有通用的部分，也有自研的部分，我们正在做选型和优化，当前应用大模型要考虑性价比，所以在一些具体的技术问题方面要做权衡和测试，未来方向是明确的，在这样的领域肯定要有突破。
李翊：对于中小学生而言，传授技能是短期的，长期的重点还是要放在思维和素养方面，特别是“计算思维”——这是《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》倡导培养的核心素养之一。思维和素养的培育，要放在知识学习和应用的情境下，而这个情境必须是符合不同年龄段学生认知的，贴合不同年龄段学生的兴趣点和思考方式。
李翊：对于孩子而言，人工智能教育不仅是关于人工智能的教育，还应该是应对未来AI时代的教育，让孩子从小学会深奥的人工智能知识是不现实的，但要通过科普让孩子提前储备相应的能力及对AI的理解。人工智能教育是一项系统性工程，顶层是应用，背后要经历从启蒙认知、思维训练、动手实践到融合创新的递进过程。
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